教育评价

幼儿园教育评价的类型

一、根据评价的功能和运行时间分类

(一)诊断性评价

诊断性评价是在教育活动之前进行的预测性评价或“事实评价”，目的在于了解幼儿的基础情况，包括对幼儿的智力、技能、行为、能力、个性、情感、态度等等进行诊断，作出判断，为有效制订教育活动计划或解决某些实际问题提供依据。一般在教育活动开展前或在学期初进行这类评价。

(二)形成性评价

形成性评价是在教育过程中持续进行的，目的在于及时地作出反馈性调节，从而调整、修改、补充活动的计划、内容和方法，使教育活动更合理、更完善地开展，促进幼儿的发展。这类评价在教育过程中进行。如：幼儿园使用一套自己开发的新教材，为了及时发现该教材的问题和经验，需要在工作中每隔一段时间对教师使用情况和幼儿发展情况进行一次评价，以便总结经验，找出问题，调整修订教材直到完善。

(三)终结性评价

终结性评价是在完成某个阶段教育活动之后进行的，目的在于全面了解该阶段教育的结果，对达成目标的程度作出终结性评价，为以后制订教育活动的计划、设计方案提供客观依据。如幼儿园进行某项科研后进行的成果验收、幼儿园办园等级评定就属于总结性评价。

二、根据评价的参照体系分类

(一)个体内差异评价

个体内差异评价是指把某类评价对象中的每一个个体的过去和现在相比较，或者将同一评价对象的若干侧面互相比较。如把某个幼儿学期初与学期末的动作发展测试成绩相比较，评价其进步的程度。

(二)相对评价

相对评价是在某一类评价对象中选取一个或若干个作为基准，将该类对象逐一与基准相比较，判断其是否达到基准所具备的特征及其程度。如将某班幼儿身高、体重的平均水平作为基准，可以对每个幼儿身高、体重在该班上所处的位置进行评价。

(三)绝对评价

绝对评价是以某种既定的目标为参照，目的在于判断个体是否达到这些目标，而不受被评团体的影响与约束，忽略个体状况在团体中所处的位置。绝对评价中应重视稳定的绝对标准的合理性。幼儿园实际工作中经常出现绝对评价。如卫生保健所对幼儿生长发育的评价就属于绝对评价，它要求将每一位被评价幼儿生长发育情况与客观指标相比较。

(四)定性评价

定性评价是用尽可能切合实际的语言、文字来描述被评对象的性质。

(五)定量评价

定量评价是评价体系中包含的相应的计量体系，以数量来显示对象的性质或功能，或反映其中的数量关系。

定量评价是定性评价的基础，定性评价是定量评价的出发点和结果。只有两者有机结合，才能作出公正合理的评价。

三、根据评价的主体分类

(一)内部评价

也称自我评价。是被评者通过自我认识和分析，对照某种标准，对自己组织的活动作出判断。由于被评者又是评价的主动参与者，所以可使评价进程成为自我认识与提高的途径，有利于改进工作，并接受评价结论。

(二)外部评价

也称他人评价。是由有关方面人士组成评价小组，或由专门人员实施评价，对被评者某方面的实态进行评价。

幼儿园教育评价方法

 

第一节

幼儿发展评价的方法

幼儿发展评价的方法是指收集评价信息的方法。幼儿教师所运用的方法，应符合幼儿园教育工作的特点，符合幼儿身心发展的特点，并易于为教师学习、掌握和运用。

一、观察法

二、作品分析法

三、谈话法

四、问卷调查法

五、档案评估法

个别幼儿发展观察记录表

 

姓名		性别		时间		地点
行为表现
教育过程
效果

幼儿游戏观察记录表

 

游戏过程实录				游戏行为分析
发展评价
动作	语言	社会性	想象	经验	情感

 

 

分析：

这一记录形式既有对幼儿游戏行为的客观记录，又有教师对幼儿游戏行为所作的分析，最后又将这一游戏行为涉及的发展方面进行概括。“发展评价”一栏，可以是仅仅打钩，也可以做一个表示层次的符号，如三角或五角星等。便于教师对某个幼儿的资料进行整理归类，然后进行综合分析和评价。

 

第二节

教师发展评价的方法

幼儿园教育评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长采纳与评价的制度。因此，对教师发展评价可采用以下方法。

一、自我评价。自我评价是幼儿园教师发展评价的主要方法，重在帮助教师学会反省，成长为反思型的教师。

二、观察记录。管理者将平时与教师共同研讨、听课活动、沟通交流等环节中的所看、所听进行详细记录，了解教师发展情况，提供支持与服务，帮助教师不断发展。

三、家长评价。家长评价也是对教师发展评价的一种手段。通过家长问卷、家长座谈等形式可以了解家长对教师工作的看法以及对教师专业能力的评价等。

幼儿园教育评价内容

第一节

幼儿发展评价的内容

幼儿发展评价的内容是多元化的，包括以下几方面：

一、可选择课程领域对幼儿发展进行评价。

二、可选择按课程进行的主题所经历的不同阶段对幼儿发展进行评价。

三、可选择多元智力的各方面对幼儿发展进行评价。

四、可选择按某一事件、某一活动对幼儿发展进行评价。

五、可选择对幼儿的活动风格进行评价。

具体的评价内容教师可根据评价目的、教育工作的需要进行选择。不论使用哪种内容的划分方式，评价者在进行幼儿发展评价时都要有正确的评价价值取向，要采用动态评价的方式，教师在与幼儿互动的过程中持续地观察和评估他们的发展潜能，调整教学策略，调整环境和材料的适宜性，并给予支持，引导幼儿发展。

 

第二节

教师发展评价的内容

对教师的评价包括对教师教育活动的评价和对教师素质的评价两方面。对教师素质的评价可从职业道德、专业知识、教学能力、文化素养等方面进行。下面就幼儿园教育活动评价展开论述。

一、幼儿园教育活动评价指标

1．活动计划和活动的目标是否建立在本班幼儿现状的基础上。

2．活动内容、方式、策略、环境条件能否调动幼儿学习的积极性，能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都有成功感。

3．活动过程是否为幼儿提供有益经验和符合其发展需要。

4．教师的指导是否有利于幼儿主动、有效学习。

二、对活动目标的评价

1．目标要求明确，具体，可操作性强，避免过于笼统、概括和抽象。

2．目标定位科学，合理，符合幼儿的认知水平和情感需要。

3．目标表述方式统一。

4．一个目标要通过多种活动实现，一个活动要指向多种目标(目标内容表述整合性)。

三、对活动内容的评价

(一)内容的适宜性、有效性

主要指活动内容是否依据教育目标，是否符合幼儿的年龄特点，是否尊重幼儿的学习兴趣和需要，并能从幼儿的角度来选择孩子喜欢的、感兴趣的内容。此外，还体现为教育活动内容选择的难易程度以及重点确立等方面是否符合小中大班不同幼儿的认知水平，能够有利于幼儿更好地获得新的知识经验以及活动适宜性的发展。

(二)内容的针对性和挑战性

教师能否把握住各领域幼儿关键经验以及应该获得的基本经验，同时在关注幼儿现实生活经验的基础上，对幼儿已有的经验进行整合，使教育活动内容更体现出挑战性、针对性，能促进幼儿在最近发展区的水平上实现经验的提升。

(三)内容的多元性、整合性

指将各领域的关键经验进行有机的、自然的整合，或是将某些发展领域中的内容围绕某个领域，结合其他领域方面统整到某一主题中。整合的内容应是有内在关联并有逻辑主线贯穿的，是一种自然、有效的整合。

案例

小班活动“洗澡真开心”

活动的主线是认知科学领域方面的内容，教师在设计中通过情景渲染、动作模仿，让幼儿认认说说自己身体上主要部位的名称，了解一些常用的、熟悉的沐浴用品的名称，交流它们的不同用法等过程内容，同时，也自然带动了幼儿愿做一个“香喷喷”宝宝的愉快情绪情感体验。这样的活动内容设计不仅整合了幼儿已有的生活经验、认知经验，而且能够在自然、多元的整合中进一步带动、丰富和加深幼儿的情感体验。

四、对教育方法手段的评价

1．要根据教育目标选择教育方法。

2．要依据儿童心理特征与认知特点。

3．根据学习内容，采取适合不同年龄和不同个性幼儿的学习方式。

4．教师能激发幼儿的主动性，整合幼儿的多种经验。

5．教师提问要体现有效性。

①提问要目的明确。有效的提问应指向明确，能引起幼儿的思考、探究。帮助幼儿把握重点，拓展思维，从而达成教育目标。

②提问内容要紧扣幼儿生活经验，激发幼儿回答问题的积极性。

③提问要根据幼儿年龄的特点，提出不同层次的问题。

④多进行开放式的提问，为幼儿提供创造性想象和思维的空间。教师应当多设计一些有思维指向的开放性问题，让幼儿从不同的角度来思考问题，让幼儿的扩散思维能力得到进一步提高。如：“如果……，那么……”；“你认为接下来会发生什么”；“你认为应当怎样做”；“你喜欢谁，为什么”；“谁的方法好，假如是你会怎么办”；“关于这个问题你还有其他看法吗”；“你最喜欢这本书的哪一页”；“你还有什么不懂的地方”；等等。

五、对活动效果的评价

1．教学目标达成度高。

2．注重面向全体，能满足幼儿个体差异。

3．幼儿思维活跃，思路开阔，敢于大胆表现自己；参与活动兴趣浓厚，自信心强。

案例

中班语言领域活动案例及评价

活动背景：幼儿对太阳熟悉又陌生，熟悉的是它经常出现，照射大地；陌生的是它为什么会发光，发热，它在哪里等等。诗歌《调皮的太阳》以独特的视角，细腻的笔触描写了一天中太阳的调皮形象。这样调皮的太阳对幼儿有着极大的吸引力，能够激发幼儿去了解调皮的太阳，亲近调皮的太阳。诗歌中拟人修辞的运用，营造了一种温馨可爱的气氛，感染着幼儿。同时《调皮的太阳》以孩子的视角描写太阳，是一篇适合中班幼儿欣赏的诗歌佳作。

活动目标：

1．能专心欣赏散文诗，理解内容。

2．感受散文诗《调皮的太阳》所带来的调皮、活泼的情绪。

3．能领会散文的拟人手法，并能由此展开联想，进行仿编。

活动准备：

散文诗《调皮的太阳》、教学挂图、《调皮的太阳》课件、调皮的太阳小贴图30个、活泼的音乐一首。

活动过程：

一、幼儿扩散联想引题

师：夏天到了，天气热了起来，太阳也变得调皮了!当你听到“调皮的太阳”这个名字时，会想到什么?好像看到了什么?

幼：好像看到太阳；太阳很热；太阳很调皮；太阳到处跑；把小朋友都晒晕啦!

评价：《纲要》要求，“幼儿能清楚地说出自己想说的事。”教师在活动之前让幼儿来个热身，让幼儿有创造性语言思维的空间和用语言表达的时间。

二、欣赏散文诗第一遍

1．教师完整朗诵，幼儿欣赏。

2．欣赏完教师提问：你听到了什么?

幼：我听到了太阳；我听到了太阳来到果园里；我听到了调皮的太阳睡午觉。

评价：欣赏散文诗首要的是欣赏，教师注重让幼儿学习注意倾听的能力。教师的肯定和赞许是幼儿愿意表达自己的动力，当孩子回答了教师的问题之后，教师回以：“哦!这是你听到的!”“你听得真仔细!”“你还听到什么啦?”“你能说给我们听听吗?”孩子们得到教师的肯定性评价后说得更起劲了。

三、出示图片，边看图片边欣赏第二遍

1．教师边出示图片边朗诵，幼儿看图欣赏散文诗。

2．欣赏完了教师提问：

你听到散文诗中调皮的太阳来到哪里，做了什么?

幼：调皮的太阳来到屋子里，掀开被子，叫小朋友早早起床。

师追问：为什么调皮的太阳叫小朋友早早起床?

幼：因为要起来锻炼身体。

师：你说得真有道理。因为我们要早睡早起锻炼身体，才能长大长高。

幼儿能够看着图片把散文诗的内容全说出来，教师注意引导幼儿理解散文诗的内容。

谁还听到什么了?把你听到的说出来，让我们大家都听听!

理解了散文诗内容之后，幼儿提问：为什么太阳可以照那么多地方?

师：这个问题提得真好!谁能回答他的问题?

幼儿：因为太阳可以照了这个地方再去另外一个地方!幼儿马上反驳：那太阳去另外一个地方了，这个地方不是又没了吗?

(这时全班小朋友几乎都陷入了沉默，把目光投向了教师，教师利用自己已有的知识对幼儿进行了解释，为什么太阳可以照那么多地方。并且请小朋友回家和父母一起找更多的资料来认识太阳，把资料带来和小朋友分享。小朋友都显得饶有兴趣)

评价：新《纲要》对教师提出，创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。教师在活动中确实比较注重努力去创造这样的环境。

在散文诗欣赏活动中幼儿只有理解了，才能从诗歌中接受教育，感受诗歌的美，所以教师运用生动的图片帮助幼儿理解散文诗的内容，在帮助幼儿理解诗歌的过程中，教师注意幼儿对散文诗中的调皮手法的理解，如：太阳用什么来掀开被子?为什么能把庄稼往高处拔?是因为什么小朋友才往河里跳?(教师及时进行安全教育，要求小朋友有家长的陪同才可以去)幼儿边看图片边回答问题，很轻松地就理解了散文诗的内容，达到了教师预设的目的。

四、看课件再次欣赏

师：调皮的太阳还来到了老师的计算机，我们到计算机里看看吧!

教师边放课件边朗诵，幼儿欣赏。

评价：教师利用多种活动形式帮助幼儿加深对作品的体验和理解，通过看课件欣赏，幼儿感受了散文诗语言的丰富和优美。让幼儿在有声有色有动画的意境中，体验散文诗的美。

五、开发创造性语言想象游戏结束

师：如果你是调皮的太阳，你会来到哪里?你想做什么事?

幼1：如果我是调皮的太阳，就到宇宙中去，把地球拿来当球玩!

幼2：如果我是调皮的太阳，就到幼儿园的草地上把雨水晒干，小朋友就可以到草地上玩了。

幼3：如果我是调皮的太阳，就晒红小朋友的脸。

幼4：如果我是调皮的太阳，就把很多很多的水果晒熟。

师：如果你是调皮的太阳，你会干些什么事?怎么做?用动作表现出来。

教师放音乐，小朋友在轻松愉快的气氛中边把自己想做的调皮的太阳的动作做出来，边结束活动。

章末小结

本章我们知道了以下知识点：

1．幼儿园工作评价是教育评价的一个组成部分。它是依据一定的标准与程序，有目的、有计划、有组织地对园所的各个方面的工作进行科学调查，搜集、整理、处理相关信息，并作出价值判断的过程。幼儿园工作评价的目的在于获得改进管理和保教质量的依据，促进教育改革，提高保教质量。

2．根据不同的标准，幼儿园教育评价可分为以下几种类型：根据评价的功能和运行时间，可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；根据评价的参照体系，分为个体内差异评价、相对评价、绝对评价、定性评价和定量评价；根据评价的主体，可分为内部评价和外部评价。

3．幼儿园教育活动评价指标：活动计划和活动的目标是否建立在本班幼儿现状的基础上；活动内容、方式、策略、环境条件能否调动幼儿学习的积极性．能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都有成功感；活动过程是否为幼儿提供有益经验和符合其发展需要；教师的指导是否有利于幼儿主动、有效学习。

4.对活动目标的评价：目标要求明确．具体．可操作性强．能够避免过于笼统、概括和抽象；目标定位科学，合理，符合幼儿的认知水平和情感需要；目标表述方式统一；一个目标要通过多种活动实现，一个活动要指向多种目标(目标内容表述的整合性)。

5．对活动内容的评价：内容的适宜性、有效性；内容的针对性和挑战性；内容的多元性、整合性。

6．对教育方法手段的评价：要根据教育目标选择教育方法；要依据儿童心理特征与认知特点；根据学习内容，采取适合不同年龄和不同个性幼儿的学习方式；老师能激发幼儿的主动性，整合幼儿多种经验；教师提问要体现有效性。

 

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